Enseñar ciencias en el marco de las Competencias Genéricas

Enseñar ciencias en el marco de las Competencias Genéricas

La enseñanza de la ciencia siempre ha sido tema de discusión a niveles pedagógicos, ¿cómo despertar en el alumno el fascinante mundo de la ciencia sin que esta parezca aburrida y ajena a "`grandes mentes"'?, ¿el alumno realmente valora la importancia de la ciencia en la vida cotidiana?.

Se ha visto que solo un bajo porcentaje (2%) de la matrícula de educación superior está inscrito a algún programa de ciencias naturales o exactas {Anuarios Estadísticos de ANUIES.}, esto gracias a diversos factores, entre los más importantes destacan: bajas percepciones, falta de plazas laborales, estereotipos que fichan al científico como personas inmaculadas e intocables y no como un ser humano común y corriente, maestros deficientes y con pocos recursos en la práctica de la enseñanza de la ciencia, etc.

Para abordar este problema, la reforma pretende inculcar en el alumno un pensamiento crítico y reflexivo en relación a su entorno (punto 5 y 6 de las Competencias Genéricas) además de fomentar en el alumno un involucramiento con los problemas y necesidades de su sociedad (puntos 9,10 y 11), en palabras simples, se pretende una educación integral.

Metodología de aplicación:

 A través de una evaluación {individual-colectiva} se pretende que el alumno se involucre y colabore con un grupo de trabajo para aplicación de prácticas experimentales, ejercicios y problemas comúnes; pero buscando también que el educando sea por sí mismo responsable de su aprovechamiento y superación personal.

 Se realizaran sesiones plenarias (lluvia de ideas) para compartir y generar puntos de vista de una situación o fenómenos específicos, así el alumno socializará opiniones e ideas.

      Se motivará el razonamiento crítico y reflexivo por medio de exposición de fenómenos naturales en los cuales el alumno deba determinar las causas, variables que intervienen en el fenómeno y diseñar experimentos que comprueben sus hipótesis. Además el docente sugerirá una serie de ejercicios que involucren el uso de la matemática como herramienta abstracta para describir la naturaleza.

Para lograr en el alumno el "`Perfil del Egresado de la Educación Media Superior"' es importante señalar que debe asumirse la premisa fundamental de que el alumno está dispuesto a trabajar y seguir una serie de lineamientos que el docente sugiere en el aula.

Es importante tener cuidado en no perder los contenidos de cada materia y poder cumplir  con un Marco Curricular Común, cada institución y centro educativo deberá proveer las herramientas adecuadas para el cumplimiento de los objetivos básicos. 

Como conclusión se plantean una serie de cuestionamientos (contextualizados en marcos de aplicación donde el alumno no tiene como prioridad su aprendizaje) que bien podría decirse que están viciados por conjeturas mismas de un sistema obsoleto, sin embargo es conveniente aclararlos para así empezar a cambiar el paradigma en los profesores:

 De lo ideal a lo pragmático... ¿cuán grande es la diferencia?.

 ¿Qué mecanismos se aplicarán para lograr una homogenización de contenidos interinstitucionales?

 ¿El alumno mismo determinará en base a sus necesidades lo que le conviene aprender? 

 ¿Qué parámetros servirán para cuantificar el avance personal y grupal en los alumnos?

 ¿Cómo establecer niveles de competitividad real?